Quelques mots de présentation

par Jacques Wallet, Professeur Emérite . Université de Rouen, Coordonnateur avec Jacques Guidon et Jean Valérien du RESAFAD.

Repères contextuels

L’initiative RESAFAD a démarré véritablement en 1997 ; après quelques années, l’hybridation de la formation à distance et du présentiel appuyé par les Technologies numériques ; nous avait conduits à acter une évolution paradigmatique et à adopter une évolution de l’acronyme en « RESAFAD-TICE » : RESeau d’Appui Francophone pour l’Adaptation et le Développement des Technologies de l’Information et de la Communication en Éducation. Ce changement resta si j’ose dire lettre morte et le premier acronyme, grâce sans doute à RESAFAD SENEGAL, a seul perduré.

L’idée initiale, la préhistoire du projet sera présentée dans son contexte par Jean Claude Balmes, elle fut initialement prise en charge par le Ministère français de la Coopération, puis par le Ministère des Affaires étrangères ; RESAFAD bénéficiant, entre autres, du soutien de l’Organisation Internationale de la Francophonie.

Le projet a constitué en son temps une rupture par son contenu¹, sa gouvernance et son organisation avec les pratiques dominantes alors en vigueur dans le domaine de la coopération éducative.

Depuis lors, certaines de ses idées ou pratiques fondatrices ont été reprises, explicitement ou non, par des structures plus importantes et c’est très bien ainsi !

Les chantiers du RESAFAD

L’ambition du RESAFAD était dans neuf pays africains francophones : Bénin, Burkina Faso, Guinée, Guinée équatoriale, Madagascar, Mali, Mauritanie, Togo, Sénégal, de développer une formation à distance des directeurs d’école mais aussi par sa méthodologie puis par les formations proposées, de faire naître une expertise nationale en numérique.

Dans chaque capitale des pays concernés un centre de ressources multimédia fut implanté, relié à l’Internet (ce qui n’était pas forcément simple au siècle dernier) et comportait une salle de formation et un espace de production de ressources éducatives. Certains pôles étaient sous la tutelle directe des Ministères de l’éducation de base, d’autres au sein des universités. Chaque centre national, animé par un correspondant RESAFAD, dont certains seront présents le 15 juin, travaillait d’une part avec des antennes situées dans le pays et d’autre part, dans une dynamique de réseau avec les autres centres nationaux. Une base arrière², installée à Paris, apportait un soutien à distance avec l’appui d’un consortium universitaire constitué par plusieurs universités et IUFM³. Certains des acteurs(trices) responsables des actions universitaires seront présents.

On peut dire avec le recul que RESAFAD s’est développé selon une ligne de recherche action…

En 2004, nous proposions la typologie suivante :

Une manifestation à caractère patrimoniale orientée vers l’avenir

Certains pourraient qualifier cette journée de manifestation d’anciens combattants.

Cependant, le casting des personnes présentes dément cette vision car une large majorité des participants et des intervenants africains et européens est plus que jamais dans l’action contemporaine, paradoxalement je ne conteste pas cette dimension « patrimoniale »…

• En effet trivialement de façon générale ; les vieux combattants ont le mérite d’avoir combattu…

• Ensuite les témoignages, les itinéraires de vie professionnelle et personnelle constituent un matériau scientifique reconnu pour les recherches en éducation

• Enfin les technologues, qu’ils soient décideurs, experts, et parfois même chercheurs ont tendance à oublier qu’ils se situent dans une perspective « continuiste » en matière de technologie éducative pour reprendre le mot de Pierre Moeglin qui fut, à l’époque, au sein du consortium d’appui, l’un des soutiens du RESAFAD.

Pourquoi à l’université Paris Descartes/Sorbonne-Paris-Cité ?

Un cadre universitaire permet de davantage valoriser les actes qui seront issus de cette journée, la publication prévue fera suite aux travaux des recherches passées ou en cours portant sur le projet et comportera une partie bibliographique.

Le choix de Paris 5/Descartes s’explique quant à lui en premier lieu (dans tous les sens de ce dernier mot) par une raison géographique de facilitation organisationnelle.

Mais je tiens à souligner plusieurs autres raisons...

• Le laboratoire EDA⁴ est aujourd’hui l’un des points d’appui de la recherche française en technologie de l’éducation, comme mon laboratoire ; le CIRNEF⁵ qui soutient très officiellement la manifestation.

• George Louis Baron professeur émérite à EDA fut l’un des participants les plus actifs du consortium universitaire cité plus haut. Par la suite ce fut avec lui et Françoise Thibaut que nous prîmes l’initiative, dans le cadre d’un programme de recherche plus vaste, de recueillir les témoignages de trois des principaux acteurs de RESAFAD, aujourd’hui disparus : Geneviève Jacquinot, Etienne Brunswic et bien sûr Jean Valérien.

• Au laboratoire EDA existe une équipe de recherche en technologie de l’éducation qui a développé un réseau efficace avec des chercheurs africains du domaine. Aujourd’hui possible, ce réseautage international à parité nous rend optimiste.

• Enfin le département des sciences de l’éducation de Paris 5 abrite le parcours de master coopération internationale en éducation et en formation, qui a fourni par le passé plusieurs stagiaires du projet dont certains devinrent des collaborateurs du RESAFAD.

RESAFAD et « resafadiens » Aujourd’hui

• RESAFAD c’est aujourd’hui avant tout RESAFAD SENEGAL dont la permanence, la résistance ou la résilience dirait certains, s’explique peut-être par le fait que le correspondant national fut dès l’origine un national impliqué : Papa Youga Dieng...

• Au sein de Ministères de l’éducation ou d’universités, nombreux sont les acteurs pour qui RESAFAD et en particulier le DUCM (voir plus haut) fut la première découverte d’Internet et la première marche d’un parcours de formation académique.

• Plusieurs acteurs africains ou français autrefois juniors au sein de la structure même du RESAFAD occupent aujourd’hui des fonctions importantes au sein de projets innovants qu’ils nous exposeront.

Permanence, temporalité, changement en éducation…

J’ai retrouvé un peu par hasard pour préparer la journée du 15 juin 2018 un texte⁶ que j’avais publié en 2004, je vous en livre un extrait.

Comme le souligne Monique Linard, en Afrique sub-saharienne, on pourrait dire aussi . La crise endémique de l’éducation en Afrique sub-saharienne a souvent été décrite, elle est peu contestable aussi bien dans l’éducation de base que dans l’enseignement supérieur. Par le passé, de nombreux « remèdes » ont été proposés ou administrés aux systèmes éducatifs concernés : ruralisation de l’école, introduction des langues nationales, introduction de l’audiovisuel, réformes des structures, des programmes, du recrutement des enseignants, création d’un véritable enseignement professionnel, scolarisation des filles ou plus récemment plan (un des premiers à l’échelle continentale) « éducation pour tous ». Mais semble-t-il, aucun « remède miracle » ne peut être mis en avant.

À la lumière d’une expérimentation précoce mais limitée sur l’usage des TICE – le « programme RESAFAD » – cette contribution s’interroge sur les conséquences de l’introduction des TICE et spécifiquement du e-learning dans l’éducation au Sud. Là encore les discours eschatologiques doivent être relativisés. C’est davantage un désordre économique et éducatif qu’il nous est donné d’observer en Afrique sub-saharienne. La question des technologies n’est pas la question centrale. »

Près de quinze années plus tard, il y a dans ce qui précède, particulièrement autour des concepts de permanence, temporalité, changement en éducation, technologie éducative… matière à réflexion et à débat. Sur ces sujets au moins, mais sur bien d’autres aussi : au plaisir de vous écouter et d’en débattre le 15 juin !

Enfin, qu’il me soit permis de citer une anecdote personnelle : il y a deux ans dans une école de brousse au Burkina Faso, où j’étais allé dans le cadre d’un suivi/évaluation du programme OPERA⁷ de l’AUF, je fus impressionné par la gestion administrative et pédagogique de la directrice comme par son encadrement des jeunes enseignants. En réponse à mon compliment⁸, elle me montra alors un document, en me disant : « ça m’a beaucoup servi pour mettre en place mon organisation… ». Je reconnus alors un module RESAFAD burkinabé. Certes la qualité initiale de papier et les conditions locales de conservation expliquaient sans doute plus que son usage qu’il fut presque en lambeaux tant d’années après sa diffusion, mais visiblement son contenu semblait toujours utile et opérationnel… J’aurais souhaité que Jean Valérien assiste à la scène.